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我更愿意把自己称为一个教育的爱好者。大学毕业以后的一份工作是做了一年的高中的物理老师，这已经是二十多年前的事情了。现在我更愿意把自己看成是圈外人，这样的角度对教育可能会有一些不一样的看法。

关于中国教育的现实我们已经听到了很多批评的意见，最核心的是集中在数字和分数上。我们掉入了这样的两难境地：对高中生来说，在中国的高考制度下只能在机械训练和创意思维之间选择一样。这真的是一个死结吗？我不太相信。年起我从全国各地招了一些很普通的高中生，开始尝试一些不一样的学习，整个过程非常有趣。

年的8月20号我们在江苏茅山一个山村里边招了五个学生，他们第一批报道的，我们的班开始开起来了。最右边两个是浙江的学生，从职业高中转到我这里来的，另外三个男生是来自贵州的山区，苗族的小孩儿，他们是由公益机构送过来的，边上的女生是他们的资助人，这五个学生构成了第一批学员，右边是创办的时候租的农家的小屋，这五个学生这时高三，一个月以后我们知道他们的高考成绩，高考对他们来讲已经只是一个阶段性的记录而已，这五个人已经有充足的意愿和能力去规划自己的未来了。

我们看看右边这两个学生，右边第一个已经开始创业了。右边后排那个目标是人大的社会学系，中间那两个贵州的男生，他们应该会去意大利留学，最左边这个男生他们目标是上海的一个非常特别的大学，新闻学院。这是三年前他们从来不会想象的目标，这三年在他们身上发生了很多的事情。

我们看看这是三个贵州的学生，他们上小学时候的地方，在一个山洞里边，这是贵州著名的中洞小学，这是我在上周看他们的时候拍的照片，这个洞我想代表一种寓意，不仅是说明他们小时候的生活环境，每一个人都相当于在某一种洞穴之中，教育就是要我们走出洞穴，他们从山洞小学走出来，他的目标和世界是更大的。

我想他们五个人身上体现了泉源所期待的东西，我们希望所有的学生从泉源离开的时候具有这样的能力：他们能够认识世界，能够找到自我，能够想象未来，同时能够解决问题。

做到这一点我们知道这个目标很大，要做到并不容易，所以我们做的第一件事情是重新定义学习，如果按照传统的学习的方式，我相信他很难具备这样的能力，所以在泉源我们对学习的定义是三句话：问题驱动、专题研究、融合学习。

我们认为学习不应只是学校和老师排出课表，然后启动学生学习，我们觉得学习应该是靠真实的问题发动。这个问题可能来自于生活，可能来自于看到的一条新闻。当我们去解决这个问题的时候，我们可能需要运用到很多的知识。这个时候我们会产生一个学习的任务或者是项目。这个任务和项目可能会贯穿很多不同学科的知识，融合起来才能真正解决问题。

比如我们在茅山的时候，因为山村里边没有处理垃圾的地方，我们怎么解决？我们产生一个学习的任务，我作为老师给他们的帮助是我知道要解决这个问题。这就会运用到高中的化学和地理相关的知识。我们必须要去了解这些知识，才能把它作为一个解决问题的起点。然后我发给他们相应的教材和一台电脑，把网络连通，后续的事情他们自己解决，他们大概花了一天的时间，给我一个非常详细的报告。这就是从生活中寻找问题并且处理。

我们因为在茅山的时候需要大家轮职自己做饭的，贵州的学生对微波炉非常害怕，他们从来没有用过这个东西，微波炉一转他们就躲得远远的。我在网上找到一篇文章说微波炉很可怕，微波炉主要是把癌细胞养得大大的，这是科学还是谣言，这是一个问题，不解决的话就不敢去使用这个微波炉了。解决这个问题就需要高中的很多的电磁学的知识，电场的特征，还要化学里面的相关知识，这是生活中产生的另外一个问题。

还有我们知道现在的高中生没有哪个会说喜欢政治的，因为政治课实在是太枯燥了，但是学生真的对政治不感兴趣吗？我们发现不是这样的。在去年，乌鲁木齐有一次恐怖袭击报告的时候，所有学生都在谈论这个话题，他们非常







































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